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    教學理念與課改新觀念
    發布日期:2016-09-06 10:28   瀏覽次數:
    教學理念與課改新觀念
    中南大學第一附中    楊吉凡
     
    一、教學理念與有效教學
    1. 教學理念
    2. 是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現,同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念,是人們從事教學活動的信念。
    3. 教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。
    2、教學理念的關注類型
    1.關注學生的進步和發展。
         首先,要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲,離開“學”,就無所謂“教”,因此,教師必須確立學生的主體地位,樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次,要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展,而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值,而且也不能僅把學科價值定位在本學科上,而應定位在對一個完整的人的發展上。
    2.關注教學效益。要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走,又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容,而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
    3.關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體,以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合,全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此,有效教學既要反對拒絕量化,又要反對過于量化。
    3 、 有效教學 提出背景
    1. 有效教學(effective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后,引起了世界各國教育學者的關注。
    2. 20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。
    3. 但隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發展,人們意識到,教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎,而且還可以用科學的方法來研究。
    4. 于是,人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎,以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。
    4、有效教學的核心
    1. 有效教學的核心就是教學的效益 ,即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“ 有效” , 主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真,而是指學生有沒有學到什 么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發展,也是無效或低效 教學。因此,學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
     
    二、教師成功取決于學生成長-1
    1、教師的價值在學生成長
    1. 教師的真正本領于是否能激發學生的學習動機,喚起學生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。
    2. 教師最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是學生所需要的,是學生所感到親切的,是能夠給學生帶來歡樂的。
    3. 站上講臺的教師,是合格教師;站穩講臺的教師,是骨干教師;站好講臺的教師,是專家型教師。
    4. 把一流的學生培養成一流的人才的教師,只能算是三流的教師;把非一流的學生培養成有用人才的教師,才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養獲得成功而成為真正的教育家的。
    5. 教師是“介紹人”,介紹學生與學習相依相戀;教師是“打火機”,將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃;教師是“領頭羊”,引領學生走進知識的茫茫草原;教師是“味精”,將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。
    6. 學生崇拜教師,教師不值得炫耀;教師培養出的學生使自己崇拜,教師才值得眩耀。
    7. 師生關系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣,師生關系才會水乳交融,并達到教學相長之目的。
    8. 一個教師超越其他教師不是最重要的,最重要的是不斷地超越過去的自己。
    9. “賞識”,有助于學生學習成功;“抱怨”,肯定會導致學生學習失敗。
    10. 正確判斷每個學生智力才能的不同特征及其發展潛質,這是教育智慧中極為重要的部分。
    11. 相信人人都有才,才會正確對待每一個學生的發展潛能;相信人人能成才,才能找到適合學生發展的好方法、好途徑。
    12. 教師是土壤、學生是樹木、空間是環境!
      
    三、中國教育理念的廢與立
      傳統課堂的弊端:
    1.     ⑴ 這種結構基本的理念是把學生看作知識的容器,客觀上不允許學生獨立思考,如果說學生有所思考,也只能跟著教師的思路走。
    2.     ⑵ 好學生不聽就會,差學生聽了也不會,因材施教成為空談。
    3.     ⑶ 學生不知道老師要干什么,更不知道自己要干什么,只能是被動聽講。
    4.     ⑷ 學生學得如何,教師不得而知,教師只能“一刀切”去完成自己“教”的任務。
    5.     ⑸ 學生不會時,教師容易埋怨學生,而不能根據學生的實際情況制定方案,采取措施。
    6.     ⑹ 教師在課堂上只是完成自己“教”的任務,而不是學生“學”的任務。
    7.     ⑺ 學生是學習的旁觀者,他們不對自己的學習負責。
    8.     ⑻ 教師疲憊不堪,學生厭學。
    9.     ⑼ 容易造成師生對立。
    10.     ⑽ 教師高高在上,展示自己,學生失去創造力,只能被動模仿。
       
    1. 我們中小學的大多數課堂,仍以課本為中心,以教師為主體,以填鴨式和滿堂灌為主要特征,并突出表現為 “八多八少”:
    2. 教師講解多,學生思考少;一問一答多,探索交流少;
    3. 操練記憶多,鼓勵創新少;強求一致多,發展個性少;
    4. 照本宣科多,智力活動少;顯性內容多,隱性內容少;
    5. 應付任務多,精神樂趣少;批評指責多,鼓勵表揚少。
     
    對照新課程理念,有五個問題需要認真反思
    1.     一是反思“我們的課堂狀況”。學生昏昏欲睡,教師滔滔不絕,學生說打住吧,教師說我不累,這就是我們傳統課堂,甚至目前不少課堂的真實寫照。
    2.     二是反思“講授法”。最大的好處是能夠快速地傳遞“知識”(實際上知識不能傳遞,我們能傳遞的僅僅是有用或無用的信息)。最大的弊端在于使人厭學。
    3.     三是反思“誰讓學生成為學習的旁觀者?”當學生學習、思考、獨處的時間和空間被教師用所謂的勤奮講授無限制地占去的時候,他們自然就變成了學習的旁觀者。
    4.     四是反思“學生怎樣才是學會?”我們這樣認為,學生聽懂了就是學會了,會做題就是了不起。實際上,做題可能只是學習的開始。只有能夠展示思想、觀點、方法甚至問題,學以致用,才是學會。
    5.     五是反思“我們進行的是什么教育?”無 限制占領學生的時間顯然不是素質教育,也不是應試教育,因為即使為了學生應試,也應該讓學生主動學習,鼓勵學生積極思考、合作、探究。把學生當作知識的容 器、考試的機器,大搞題海戰術、疲勞戰術,不僅使學生不會思考,而且使學生連應試的能力也失去了。這樣的教育既非素質教育,也非應試教育,而是我們必須痛 下決心、堅決改革的教育。
    2、立----現代教育觀念--先行!
    3 、 現代教育觀念 下的人才觀
    四、課改的重點與課改的基石-1
    1 、 課改 的概念
    1.    課改是基礎教育第二輪課程改革的簡稱。
    2. 他把學生當成課程建設的主體,并以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。
    3. 課改具體內容就是從應用教材,教育模式,教育理念到考核模式所發生的有目的、有標準、有成果的新嘗試,新變化。
    4. 課改的性質是教育發展中的一個必然階段。課改的實質就是喚起老師的教學熱情,喚醒學生的內在潛力,喚醒本我,塑造人格,建構人生發展體系,讓學生發展走向健康之路。
      
    四、課改的重點與課改的基石
    四、課改的重點與課改的基石
    3 、 現代教學方法重視以下幾點
    四、課改的重點與課改的基石-2
    4、當前課改難在何處?
     5、如何“改課”-1
    1. (一)轉變教育觀念是關鍵。
      這里介紹華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授的“生本教育”思想。
     
    (1)學生觀:起點非零過去的教育一般認為學生是無知的,什么都不懂,從而導致人們在內心里總是不相信學生,總擔心他們這也出錯,那也出錯,表現在教育上,就是教師代替學生完成本應由學生本人完成的學習任務。
    (2)教師觀:生命的牧者. 教師應是生命的牧者,而不是拉動學生的“纖夫”。學生當然也需要教師的幫助,但是這種幫助不是居于教學的核心地位,而是處于輔助性地位。教師的意義僅僅是激發和引導,教師的作用就像是在點燃火把,而不是過去所認為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌,而是教師點燃激情,讓課堂成為學生燃燒學習熱情的舞臺。
    (3)教學觀:教皈依學(教轉化為學).  簡單而言,傳統教學可以歸結為“我教你”三個字。我們為教師的教做了很多工作,比如幫助教師制定參考書、組織教師的教學競賽,等等,這些工作不能說是無意義的,但過多地關注教師的教,必然會在某種程度上忽視學生的學。忽視學生的學,也就忽視學生本身。
     
    1. 生本教育”認為:學生是學習的主人,學習靠自己,成長靠自己,教學就是學生在老師的組織引導
     
             下的自主學習。在教學組織上,生本教育鼓勵先學,以學定教,少教多學,直至不教而教。
     
    5 、如何“ 改課”-2
    1. (二)改變課堂教學流程,創新課堂教學模式。
     
       把“先講后練”改成“先練后講”,學生在課堂教學中的位置就會發生根本的變化。
     
         一上課教師提出嘗試問題,讓學生先練,學生必然會遇到困難,遇到困難學生
     
          就會產生一系列的主動行為:
     
     1、看到嘗試題后,促使學生主動去思考,想一想自己能不能做出來;
     
     2、遇到困難會主動去自學課本,在課本中尋找解答線索;
     
     3、再遇到困難會主動向別人請教;
     
     4、做完嘗試題后,不知道自己做得對不對,就主動與同學進行討論、交流;
     
     5、最后會主動要求請教師指點迷津。
    6、新課改出現的新模式-1
    6、新課改出現的新模式-2
    6、新課改出現的新模式-3
    7 、 課堂教學模式改革的共同特征
       注重預習、注重互動、注重訓練、注重質疑探究、注重模式不“模式化”。
     
    (1)注重預習(自學)。在使用“講學稿”時做到三點:自覺、主動、獨立。變“教案”為“學案”實際是“給學生一個拐杖,讓學生嘗試自學”。
    (2)注重互動(生生互動、師生互動)。 課堂教學的實質是交往、互動。通過“生生互動”,一般的“問題”大都可以解決,余下的解決不了的問題,在“師生互動”時讓老師和全班同學幫助解決。 生生互動是教學系統中寶貴的人力資源,是提高課堂教學效率的重要因素!
    (3)注重訓練(作業、檢測、實驗)。這有利于訓練學生答題速度,有利于暴露學生的知識缺漏,有利于檢驗教的效果和學的效果。
    (4)注重質疑探究(發現、提出、探究、討論、解決問題)。把學生由傳統的接受型變成思考型,這是教育理念的重大變革。以問題為中心,圍繞問題的發現、分析和解決來組織自己的學習活動,并在這些活動中逐步形成強烈的問題意識。
    (5)注重模式,但不“模式化”。雖然有一定的教學模式,但教師可以根據學科特點和課型特點,靈活運用,每一門學科、每一位老師、每一節課都發展出了各自的“變式”。
    8、課堂教學改革的價值體現-1
     1、促進了學生全面發展。
        (1)有利于轉變學生的學習方式,培養學生良好的學習習慣。新的教學模式倡導“自主、合作、探究”學習方式,學生的良好學習習慣得到了培養,學習品質得到了鍛煉,交往和合作的能力得到了提升,學習過程和方法得到了優化,學生自我探究的問題意識得到了強化。
        (2)有利于提高學生的探究能力和創新能力。新的教學模式的教學過程,是一個培養學生發現問題、研究問題、解決問題的反復推進過程,是一個培養探究能力和創新能力步步升華的過程。如“三疑三探” 教學模式,從設疑、解疑、質疑到最后的編“疑”(編習題),四個環節實際是一個學生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創新問題的思維遞進過程,學生能編擬問題(習題),說明實現了知識的遷移和創新。
        (3)有利于解決學生“厭學”問題?;仡櫤头此籍斍拔覈行W課堂的表現形式,主要是教師“講”學生“聽”;教師“問”學生“答”。學生必須按教師的“意志”去聽、去想、去練,一切都是被迫而又無奈的,沒有真正的獨立和自主,因而容易產生“厭學”的情緒。新的教學模式則真正把學生看作課堂的“主人”。首先由學生自己去發現問題,自己去提出問題,然后再由學生自己去探究問題,最終由學生自己解決問題。只有學生實在解決不了而又迫切需要幫助的時候,教師才予以講解。因此,這樣的課堂學生是快樂的,也只有這樣的課堂,學生才能感受到生命的價值和人格的尊嚴,才能真正把“厭學”變成“樂學”,真正不再因“厭學”而“輟學”。
    8 、 課堂教學改革的價值體現-2
     2、促進了教師專業成長。
        (1) 有利于教師觀念的更新和教師教學方式與行為的改變。新的教學模式使教師的教學觀發生了根本性的轉變,教師重視學生良好的習慣的培養,鼓勵學生主動學習,堅 持預習,獨立完成作業,遇到難題,尋根究底,課堂上老師更多的是授予學法,引導學生解決問題,歸納方法,鼓勵創新。很多教師的教學融入了新課程理念,既注 重知識的傳授與技能的培養,又重視了學生情感的熏陶與價值觀的提升。教師確立了“一切為了學生的發展”的學生觀,認識到學生是學習的主體,敢于放手讓學生自己讀書,感受事物,觀察、分析、思考;同時尊重學生的差異,善于引導他們,使每個學生都得到完全、自由地發展。
        (2) 有利于學校學習型組織的構建和教師專業成長。改革的實踐使教師的教學理念發生了轉變,為了更好地適應新的課堂教學模式,他們積極搜集信息、查閱資料、讀書 學習、交流研討,提高了教師自主學習的積極性。教學改革實踐提高了教師的整體素質,縮短了青年教師培養周期。正如毛澤東同志所說的“從戰爭中學習戰爭”一樣,教師的專業化成長只有在課堂教學實踐中實現,離開了課堂教學奢談教師專業化成長是沒有意義的。
        (3)有利于解決教師職業“倦怠”問題。新的教學模式從根本上顛覆了傳統的教學方法,課堂上的問題讓學生提出,答案又讓學生自己解決,被“解放”的學生還可以向包括教師、課本在內的權威挑戰,提出的問題,閃爍著創新的火花,能讓教師激動不已,有時甚至措手不及。在這樣的背景下,迫使倦怠的教師忙碌起來,如果不加強學習開闊視野,不認真開展教育教學研究,就適應不了教學改革的需要。蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”
    8 、 課堂教學改革的價值體現-3
    3、促進了教學過程和教學管理的優化。
        (1)有利于優化教學過程。教學改革改變了傳統的“填鴨”式教學,把思維空間留給學生,把學習方法教給學生,把學習的主動權交給學生,把自主實踐還給學生,培養了學生的創新精神和實踐能力,增強了課堂教學效益,提高了學生學習能力。
        (2) 有利于優化教學管理。教學改革催生了學校民主科學的教學管理機制和以校為本的教學研究制度的建立,原有的教學管理制度嚴格、刻板,造成教師行為與精神的雙 重緊張,領導更多地成為行政事務的領導。教學改革使學校教學管理前移,從花很多精力檢查備課筆記,前移到指導課堂教學;管理重心下移,只注重教法研究轉變 為注重學法研究;管理的理念上移,把教師教學業務和技能的提高上升為一種事業,一種學術的研究,一種價值實現的過程。在管理評價上,杜絕以單純分數定英雄 的辦法,不僅關注結果,更要關注過程;不僅關注學生學業成績,更應關注學生的身心健康;不僅關注學生全面成長,還要關注教師專業發展;不僅關注教師做的怎 么樣,還要關注校長的引領作用發揮如何。
    結束語:解決課改問題靠自已勇敢前行
      解決課改所有問題,沒有什么靈丹妙藥,只能靠自己,只能走“學習、實踐、研究”的道路。   
     
    1. 改革只會成功,不可能失敗。理由有三:
        一是:我們不是“第一個吃螃蟹”的,是在學習別人成功經驗的基礎上進行改革的。
        二是:課堂教學的三個環節中,從形式上看,我們只改革中間環節的一半,把單純“教師教學生”變為“學生教學生、老師教學生”。也就是課堂教學整個過程,我們只改了六分之一,將使整個教學過程發生質的變化。
        三是:我們的改革很現實、很必要。我們改革的目標指向很明確,目的是為了提高課堂教學的效率和質量,進而讓一所普通中學沖出重圍,直上云霄!
     
    1. 教學模式不能代替教學內容,它只是呈現教學內容的手段(形式)。“教學模式”是為“教學內容”服務的。我們的教育不缺少理念,缺的是對一線教育生活的真正參與。
       
    1. 課堂是永遠沒有標準的模式。課堂教學改革之路,沒有盡頭,只有不斷攀升的階梯.課堂教學改革需要責任,需要勇氣,需要付出,需要堅持。
     
    1. 陶行知倡導學生的“六大解放”: 一、解放他的頭腦,使他能想;二、解放他的雙手,使他能干;三、解放他的眼睛,使他能看;四、解放他的嘴巴,使他能談;五、解放他的空間,使他能到大自然 大社會里取得豐富的學問;六、解放他的時間,不把他的功課表填滿,要讓他一些空閑時間消化所學,并且學一點他自己渴望要學的學問,干一點他自己高興干的事 情。
       
    1. 與同志們共勉:敢問路在何方?路在腳下!
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